小一生碰到问题了

孩子在学校的很多“遭遇”你都保持高度的敏感，这点和其他人的指向不一样，更多的人指向于孩子学习和适应是否遇到了困难。 我对上面也有困惑的地方，就说语文课吧。你一方面强调孩子怕这个老师（胆小），另一方面也承认孩子在这个老师的可上说话，你把原因归结为这个老师要求严格。你自己推理一下：如果一个孩子很畏惧这个老师，且这个老师对课堂要求严格，那他还会说话吗？ 关于社会不吃会的人有优势，这是你个人的价值。我也不清楚这个东西是否可以训练和教育出来，可能家庭的熏陶有些效果。因为在大学阶段官宦权贵家的孩子行为确实和贫民家的孩子不一样。 谁心甘情愿地认可自己吃亏呀，少有这样的人，到时候就看谁狠了。 如果孩子真的在某些课上行为不符合要求，那确实应该从自己身上多找原因，否则永远解决不了问题。

上课不守纪律可不是调皮，如果前后左右他都主动搭话，那就是孩子个人的事情，需要孩子掌握一个他自己擅长是用的自我约束技术。如果是周围同学引逗他，这个是可以接受的。 老师一说就掉眼泪，可能是他真的感觉自己的错误比较严重。如果不这样，你可能更担心。

没有什么值得担忧的，不就是被批评后不愿意上学嘛。也别想的太严重，甚至也不用在家里就此进行讨论。你们的教育已经够分量的，最好的还是孩子爸爸的做法——说自己小时候也被批评过。 关于班级干部，我个人感觉小学也没有什么大不了，这个时候的班级干部和大学的学生干部根本就是两回事。什么事情不能自主，主要是执行监督和检查功能，没有什么意思。耽误时间，还空惹气。 你可以按你的价值去对待这个事情，别受我上面说的影响。 最重要的是要私下和老师多了解一下孩子在学校的表现，看老师说的退步和调皮都是指哪些行为和情境，这样你们才好一起制定一下帮助孩子的策略。也不用询问孩子，他说的和你们需要的会有距离。 周一回来，你们再不被孩子察觉的情况下观察一下孩子，看他的情绪、行为是否还继续受影响或者有变化。

首先，孩子喜欢的老师就愿意听课，且按老师的要求做，这也是一个常理。这里面有个需要你结合孩子的现实能力分清的情况，一个是孩子是否先天就有数学学习优势能力，一个是孩子是否愿意在这个学科上接受家庭和老师的辅导。这可不是同一个问题或者两个方面的事情。如果是第一个情况，那只能说明他在语文学习上弱一些，达到别人的程度需要投入更多。如果是后者，那他也会接受别人对他语文的辅导，你也可以有作为。我们有时就会把因果关系给弄颠倒了。 无论在学校遇到什么事情，一定要进行学生的个体归因，而不要指向于外部，这于事无补。还是说语文这个事情，我就不信，别的孩子也上语文乱讲话？就不愿意学语文？肯定不是，哪个课上都有故意捣蛋的（就是你说的不感兴趣）。 孩子在课堂上的行为能根据自己的喜好来调整自己的行为是遵守纪律还是破坏纪律，这是现实情况吧。孩子小，我们暂不把这个做主观恶意来定义。但持续久了，比如到了小学中年级以后，可能这个定义就成立了。 任何学科的学习都是一个自我奖励过程，开始的学习可能比较难，比较排斥，但当你比少数人学的好时，就有自我效能感，于是就喜欢上这个学科，也喜欢这个学科的老师。有效的兴趣是这样来的，而不是一般人理解的孩子开始愿意学的表现就是兴趣。 上面这一说，是假设老师是为不确定人群服务的人，和我们没有私仇。如果有过节，老师挤兑人的事情也会发生。 一受委屈就哭的问题，你已经问我三次了，这次我也不能给你建设性回答。主要是因为这个反应和家庭早期教养中的一些处理有关，而和孩子的气质以及学校经验无关。我相信，他现在在你们面前也会这样表达，你们夫妻两个好好分析一下这个行为养成系列中各个阶段你们的处理和自己的目的，如果有些现在仍然存在，那就要撤除这个表达或者需要了。这个比较难，谁也不会认为早期教养中自己会有不恰当的行为或者期望。人人都如此，属于一种心理防御机制。 当外界环境不支持这个行为时，他会逐渐放弃。即便天生易感的孩子，也会随年龄的增长而收敛，只在特定情境下表达。所以，如果你们不愿意做出什么变动，那就不用在意了。这个是不能授权老师帮助的，因为现在对这类行为的属性社会分歧很大，老师做了也不对，不做也不对。 你可能认为心理承受能力是靠挫折经验来提高的，或者社会上都这样表述，其实不是这样的。主张这样做的人，没有一个是在自己孩子身上尝试的，一种别有用心的忽悠而已。